他们善良、宽容，一切都是为了孩子。他们从来没有意识到自尊、自尊、自信、独立、自由应该是自己的需要。同时，她们也扮演着妻子的角色。妻子被期望服从丈夫或满足家庭的需要，并被期望承担所有的家务劳动，无论她是否有自己的工作。妻子需要在幕后支持丈夫的事业。一个只有事业成功而缺乏家庭成功的女人，不能称为成功的女人。他们非常希望成功，但又害怕成功。根本原因是她们还没有摆脱对男性的心理依赖。这种观念导致一些女大学生产生了强烈的依恋心理。她们认为，只要丈夫将来有能力，自己就能依靠一辈子，这导致她们安于现状，在学习期间孤立自己。现代社会，由于性别角色的变化，女大学生的爱情观虽然已经隐含着追求人格平等的愿望，但她们仍然不自觉地在性别关系中寻求庇护[2]。 1.2 成就导向低。心理学上的成就导向可分为成就动机、成就归因、成就信心。首先，成就动机是指通过自己的努力，按照自己的目标，完成一些有价值或至关重要的事情的主观愿望。女大学生和男大学生有着相同的成功动机。然而，他们的社会性别结构可以塑造他们成就目标的方向，家庭和文化的影响可能会调整他们的目标。也就是说，男女大学生都向父母，同龄人，老师和其他社会团体学习与性别相关的期望和价值观。通过这种社会化，女大学生了解到应该选择适合自己性别的方向。

其次，有成就归因。男性比女性更有可能将成就归因于能力，而女性更有可能将成就归因于运气。这是女性较低的期望和信心的结果，同时又被用来维持较低的期望和信心。最后，是成就信心。性别之间的智力差异仅反映了以下理解：每个人都有自己的优势和优势领域的智力结构。但女大学生的成就信心仍低于男大学生。有证据表明成就自信存在性别差异。 1.3 对自身成长期望较低。由于传统角色定位和社会各种负面因素的影响，一些女大学生自信心不强，失去了竞争和进取精神。他们希望实现人生梦想，但遇到困难时，却找各种理由退却；他们斗志很高，但对事情缺乏毅力和耐心，没有脚踏实地、努力拼搏的精神。对于女大学生来说，毕业后都希望能够拥有家庭和事业双丰收。然而，当两者发生冲突时，他们往往会选择家庭角色而放弃社会角色。传统社会文化对女大学生家庭角色期望较高，而职业期望较低。这使得一些女大学生对未来的成功没有强烈的渴望，而是把希望寄托在未来的丈夫身上。结婚比做得好更糟糕。那么，可以说，大多数女性都希望他将来在事业上、经济上都比自己好，这样才能依赖他，表现出受传统意识影响的文化印记。 2社会文化变迁影响女大学生心理发展的领域。改革开放以来，我国一方面对以儒家文化为代表的传统文化及其影响的旧制度进行反思和重构，另一方面对外来文化特别是西方文化开放。国门。

在传统的封建文化中，浓重的男尊女卑、男强女弱的观念，阻碍了女性进步的张力和个性；父权制进一步强化了这些品质和观念，从而牢牢禁锢了女性的发展和竞争力。与此同时，现代西方文化对女性的生活方式和观念产生了尖锐而强烈的影响。一方面，它强调男女平等，鼓励妇女参与社会活动和竞争。另一方面，它对女性传统的社会角色和生活工作模式提出了严峻的挑战。传统文化的期待与现代文化的要求与女大学生相互交织、纠缠、不断较量，使女大学生处于两种文化之间的尴尬境地，举步维艰[3]。 2.1 经济变化的影响 社会主义市场经济体制的建立，带来了激烈的市场竞争。市场竞争打破了男耕女织的传统生产模式，推动越来越多的女性走入社会。就业观念的转变、就业竞争压力的加大，不仅提高了女性的社会地位和自信心，也给女性带来了新的冲击和困惑。高校扩招导致大学生一次性就业率逐年下降。面对严峻的就业竞争，不少女大学生表现出回避、退缩、拒绝成长的倾向。女性特有的娇嫩、羞涩和依赖，也在不经意间加剧了她们的焦虑反应。女大学生优柔寡断、犹豫不决等先天心理弱点往往导致她们白白失去就业机会。与男大学生相比，她们明显处于劣势。此外，就业过程中男女同工同酬的不平等，女性员工退休、离职、下岗年龄越来越早的现象，也导致了男女经济压力的不平衡。

2.2 科技和教育发展带来的焦虑 科技和文化的快速发展，使女性逐渐摆脱身体限制，获得新的机遇。然而，技术并不独立于性别。人们的潜意识中仍然存在技术是男性特长或专利的痕迹。从某种意义上说，高科技的发展实际上强化了女性的边缘地位。在传统教育模式中，无论是教育理念、教育制度、课程设置、教材内容、教学目标，还是教学内容、教学方法、教师观念，对男女学生接受平等教育的影响存在很大差异。 。这种以男性为中心的高等教育文化基调强调对男学生的发展和鼓励，而对女学生的限制和弱化。它提倡男学生个性的充分发展，而限制女学生个性的发挥。我国的多次教育改革从未触及精神文化方面的教育，也没有将反传统的、发展性的、个性化的女性教育提上日程。因此，并没有形成新的女性道德、人格、教育。质量培训标准。表面上看来，男女标准相同，但实际上，传统观念无处不在在起作用[4]。 2.3 家庭模式变化的影响 21世纪是科学技术高度发达的时代。社会发展的中心从过去的劳动经济转向知识经济，为广大女性提供了成才、成功的机会。越来越多的女大学生离开家庭，进入社会各个领域。双收入家庭、经济共同体乃至心理文化共同体成为新的家庭模式。这是一个可喜的现象，也是社会进步的体现。但是，对于这些强大的女性而言，没有说人们尊重她们，而是说人们没有改变他们对女性角色和价值观的传统观点，并且不能同意她们的观点。他们还不能完全接受这个现实。

根深蒂固的家庭取向，使当代女性时常面临激烈的心理冲突：她们一方面在先进文化、先进思想的感召下在社会中努力奋斗，但另一方面，她们的心态却没有摆脱传统观念和向往的束缚。为了家人。 。 3、弘扬先进文化，努力促进当代女大学生心理健康。女大学生是社会主义社会建设的后备力量。由于受传统社会文化的影响，女大学生的独立性、自主性、竞争性、进取性、创新性、成就性等主体意识较差，与现代高等教育的培养目标不符。高等学校是传播先进思想和文化的基地。她们无疑应该在提高女大学生主体意识、促进男女平等方面发挥火车头作用。学校独特的人文环境和学术氛围，使女大学生有机会领略科技革命的潮流，接受丰富的科学精神和东西方文化的熏陶。也让他们有机会接触各种现代观念和社会思潮。它们的合理整合、拓展和运作，内化为个体的文化内涵和知识积累，必将为社会进步和经济发展做出自己独特的贡献。 3.1转变观念，努力消除传统文化中特别是意识层面的性别偏见。从某种意义上说，性别歧视和性别偏见是女大学生在竞争中处于劣势、得不到发展、不适应社会的根源。新中国成立以来，虽然我国妇女权益在政策、制度、法律层面得到了很大程度的保障，但人们思想特别是潜意识中的性别偏见仍然十分严重。

学院领导和教师肩负着培养学生人生观、价值观、世界观的重要使命。要带头树立平等和谐的性别观念和意识；他们必须改革学校教科书，有意识地消除其中隐含的性别偏见，提供一个平等和谐的社会。合理的增长环境使女性大学生能够发展自尊，自尊，自我完善和自信的品质，以及对平等竞争和与男孩的平等竞争和和谐共存的认识；应采用新的教学方法，在过程中体现性别平等理念，营造有利于女大学生发展的文化空间。 3.2唤起现代女大学生的自我潜力意识。传统观念造成的社会心理因素很容易造成男强女弱的偏见。事实上，心理学研究表明，女性更感性，更少理性。在男性群体中，智力和愚蠢之间存在着巨大的差距。女性群体的智力发展较为均匀，大多处于中等范围。男女的平均智商是均衡的，但在智力的具体表现上各有优劣。因此，教学方法改革必须结合女性特点和身心发展规律，充分发挥女大学生参与学习、参与管理、参与社会实践活动的主体作用，培养女大学生提高妇女的参与能力和自信心，使广大女大学生了解自身的潜在能力，了解妇女对社会物质文明、精神文明的贡献及其对人类繁衍的重要贡献，增强妇女自信心[5]。女大学生必须根据社会发展要求重新调整自我，树立自我独立的价值观，增强在社会生产和社会生活中的主体性，提高自我判断、自我控制和开拓创新能力，从而从根本上改变社会对他们的态度。在某些方面对女性存在偏见。

3.3落实教育公平原则，加强妇女学和女子学院教育的学科建设和课程建设。国家、社会和个人必须共同努力，保障男女平等受教育权。接受良好的教育是女大学生就业、竞争、发展和适应社会的重要保障。也有利于培养他们的自尊心、自尊心和自救自救的心理资源。通过理论学习，女大学生可以掌握正确的思维方法，树立积极的人生态度，以积极乐观的心态面对一切困惑和困难，养成坚强不屈的心理品质。结合女大学生身心发展特点和存在的心理困惑，全面系统地讲授马克思主义妇女理论、西方女权运动、妇女成长与就业、妇女权益保障、妇女形象与礼仪等。一方面有利于为女大学生的教育、工作、生活提供更加精准的指导。另一方面，也有助于培养女大学生自尊、自信、自立、自强的心理品质，帮助她们成为高素质人才。这项措施已在我国高校实施并逐步开展，但总体仍处于起步阶段，许多方面仍需加强和完善。因此，非常有必要以高校为龙头，加强女性研究和女大学生教育，完善女大学生的学科建设和课程建设。 3.4积极创建科学规范的女性心理健康平台，对女大学生的心理问题和心理困扰提供及时有效的干预。